在語文課“探險家的創作之旅”中 ，學生正在為缺乏探險經驗而苦惱，校園開發的“金葵花智能體”作為學生學習的好幫手。
以“蘇格拉底式”提問一步步引導學生對作文內容的架構和細節：“挑選一個探險主題，比如自然現象、歷史文化或未來科技。”。 
“選定探險地址，構思故事大綱 。”這種啟發式的對話 ，讓ai學伴成為學生思維的腳手架而非答案機器 。當使命進一步晉級為“生成探險畫面”時 。
學生展開幻想 ，不斷提升言語表達的精確性和細膩度 ，從而使畫面更具真實感和代入感 。語文教師李璐表明：“在與ai互動的過程中 。
其言語表達能力悄然增長。” 。
集體朗誦中，教師如何辨別學生不會讀、讀禁絕的單詞和語句 ？中學小學的英語教師的訣竅是一支特別的錄音筆——“i click”。
當學生手持i click朗誦“they are eating fruit in the living room”時 ，體系不只能為每一位學生的發音打分 ，更能計算出學生發音不標準的單詞。
英語教師李思敏經過智能黑板看到，全班同學對“fruit”的發音把握缺乏，隨即規劃精準教育 ，進步講堂質量 。面臨時代對人才培養提出的新要求 。
人工智能i click在大規模因材施教的實際案例中，呈現“數據驅動精準育人”的未來圖景。李思敏告知：“經過使用智慧體系 。
學生學習英語的興趣和決心也得到提升，更勇于開口說英語。”走進五年級的人工智能體會講堂 ，學生們正在和機器人“小飛”互動。
“我們規劃的程序能夠讓‘小飛’評測白話 ，并將評測分數顯示在屏幕上方。”學生小浩（化名）和自己的組員在平板電腦上自主編程后。
正向大家展現自己的成果。當“小飛”呈現毛病或評測失利后 ，他們也會考慮：“可能是說話聲響太小了 ，也可能是環境喧鬧，我們會進一步改善程序 。”。
信息科技教師邵引向介紹了中學小學開展人工智能教育的課程體系：“‘讓小飛評測發音’一課依據中央電化教育館編寫的教材開展教育。
旨在引導學生了解語音評測技能的使用場景和背后的原理。面向全校同學 ，校園分層施行人工智能課程。在一至四年級 。
每學期開設一到兩門人工智能體會課程 ，體會語音辨認 、圖像分類等基礎技能 。在五年級每學期開設一門人工智能校本課程。
依托stem課程學習編程技能 。六年級則是在信息技能課程中浸透人工智能教育內容。此外，校園還開設了適應不同年段的人工智能社團 ，鼓勵學生參與 。”。 |
